关键词：儿童智力开发|创造思维|发散思维|变通思维|创意无极限|创新教育|脑筋急转弯|

封面设计：凌生华

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　　著名儿童文学评论家、湖南少年儿童出版社编审、中国作家协会会员、湖南科普作协常务理事杨实诚女士编著的《从小培养创造思维》套书，挑战市面上一度流行的脑筋急转弯书籍，训练求新求异创造思维，是一套培养中小学生创造思维的好读本。
　　建设创新型国家，必须培养创新型人才，这样的人才，要从中小学抓起。然而，市面上一度流行的五花八门“脑筋急转弯”书籍，由于某些题目和答案的离奇古怪、荒诞不经，从题目到答案又毫无科学思维方式的引导，使连一般知识都缺乏、常规思维运用还不成熟的孩子们，很容易产生对某些知识和思维方式的误解、混乱，对他们的成长太不利啦。
　　有鉴于此，杨实诚编审想寻找一种方式去除“脑筋急转弯”的弊端，引导孩子们进行科学思维，因此认准了中小学生创造思维的培育。作者在该套书中设置联想、提问、聚焦、用途、办法、添加、原因、结果、移植、组合等一系列循序渐进的创造方法，寻找出许多方式直接揭示求新求异的思维过程，引导孩子们按照思维规律，去达到理想的彼岸，这就是该书倡导的创造思维的培育。
　　诸位网友，我说的这些推荐话，都是些大实话，只有你们看看该套书，再读读本博主这篇推荐文章后面挂上的深度阅读及相关链接，一定会感到本博主上面的推荐话：此言不虚。

深度阅读：1.《从小培养创造思维》与脑筋急转弯
　　          2.从脑筋急转弯到培育创造思维

《从小培养创造思维》与脑筋急转弯
　　　　                      
杨实诚

　　《从小培养创造思维》（发散篇）（变通篇）的诞生，是我对少儿读物中五花八门的脑筋急转弯书籍有看法，就另搞了一套。脑筋急转弯这类书曾经非常行销，现在也仍然在不断出版、销售。它们以别出心裁的题目、出其不意的答案，在启迪孩子们突破常规思维去求新求异方面，在带来惊喜、逗乐、轻松愉快方面，有着一定的积极意义。但由于出书的目的性其实并不十分明确，有的脑筋急转弯书中作为一道题就如此揭示：“常玩‘脑筋急转弯’的最大好处是什么？答案：免得无聊。”我虽然不完全同意这个观点，可脑筋急转弯存在内容上把关不严，使一般知识缺乏、常规思维尚且运用欠佳的孩子们，很容易产生对某些知识和思维方式或道德观念的误解、混乱，这是应该引起重视的。诸如：“鱼为什么生活在水里？答案：因为岸上有猫。”“’不可救药’的成语是怎么产生的？答案：药店发生火灾，必须先救人，不能先救药。”“’擒贼先擒王’是什么意思？答案：丢了东西先抓性王的。”“什么是‘门当户对’？答案：对门儿邻居呗。”还有的诸如“小丽洗衣为什么总也洗不干净？答案：因为是别人的衣服。”还有些低级、庸俗的例子，这里就不一一说及。显然，它们给孩子们造成了某些负面影响，其中我考虑更多的是从“急转弯”这一思维角度感觉有几个方面的问题，值得引起注意，因此从培育中小学生创造思维入手，进行较长时间研究，终于写作套书《从小培养创造思维》（发散篇）（变通篇），希望能客观、全面地表达我对脑筋急转弯在思维方面的看法，弥补脑筋急转弯在思维方面造成的失误。
　　一、《从小培养创造思维》在求新求异这点上和脑筋急转弯有共同之处，所不同的是《从小培养创造思维》将求新求异、培养创造思维作为该书的唯一目的。作品指出：创造思维作为一种既普通又高明的思维工具，在小学、初中阶段是教孩子如何更为灵活变通地对待学习和生活，诸如怎样解题开窍，怎样豁达机灵地面对其他许多问题，甚至促使孩子们长大以后在各行各业取得创造性成果。所以无论出题与答案是严肃的、有规律可循的、于培育创造思维是确有启示的，于孩子的成长是十分有益的。
　　二、脑筋急转弯通过意外答案虽然也能带来特异思维的某种启示，但由于毫无思维过程的揭示，很容易给年幼的孩子造成思维的盲目性，导致无的放失，四面出击，以为可以不按思维规律办事，只要出奇、见怪就是高手。《从小培养创造思维》则不然，它通过联想、提问、聚焦、用途、办法、添加、原因、结果、移植、组合、替代等栏目的设置，直接揭示思维方式的奥秘，按照思维规律，一步步地引导孩子们去求新求异，使他们最终能够到达理想的彼岸。
　　三、作品强调对知识的学习、积累与创造性思维的培育不能分两步走。既不能先集中知识的学习，待具备足够的知识积累再进行创造思维的培育，也不能抛开前人知识的学习、积累，抛开常规思维的学习、训练，去单纯追求知识的新奇，思维方式的怪异，使思维训练成为无本之木，无源之水。诸如作品设置的“联想”就指出：想得到，才能做得到。而要想得到，就得学好基础知识，就得对一事物和另一事物的性质、作用以及方方面面特点、关系有所了解，才能有所发现，为创造性提供可能。又如作品设置的“提问”一是指对事物提出自己的疑问，二是指对事物的不足、缺陷有所发现，把它作为问题提出来。由于中小学生正在学习阶段，知识的不足，质疑也好，发现问题也好，都是要在深入学习基础知识的前提下，去质疑，去发现，它们是产生创造性思维、解决问题的前提。21世纪的中小学教育不能再固守以往的教学方式，也不能由一个极端走向另一极端，应该把学知识、积累知识和培养创造性思维结合起来，不分先后地同步进行培养，才能使学生们在扩大知识面、领悟常规思维的同时，将知识融会贯通，并能根据不同情境、不同需要进行思维方式的变通，这样才能更切合学生思维开发的规律。
　　五、《从小培养创造思维》强调以常规思维求特殊思维的原则。对中小学生来讲，他们不仅知识缺乏，而且对常规思维也尚在学习和逐步掌握中。常规思维是经过长期实践证明是符合实际的，是处理日常生活离不了的，中小学生如果完全抛弃它们，去追求特异思维、创新思维，必然导致思维的混乱。本书设置“用途”、“办法”、“添加”、“移植”等栏目，针对某物的多种用途、用途的移植、解决问题的灵活性等方面，在不反对大家利用常规思维的前提下，鼓励大家积极发言，尽量把自己已经掌握的思维方式说尽。实际上与此同时，由于不得重复别人的发言，那一物并非一用，一用并非一物，一因并非一果，一果并非一因，必然在多人的发言中被说出来，从而达到分析问题、解决问题不拘泥课本、不守旧、勇于打破框框出新招的效果。这既是对已有知识和思维方式的消化、整理、串通、变化、运用，也是对常规思维的突破，对创造思维的训练。
　　六、作品以准确把握问题的实质作为解决问题的前提。作品在“聚焦”一章指出把握问题、找出问题的关键，其难度要大于解决问题。如果像脑筋急转弯那样，让孩子们盲目地只管往前走，却不知道会走向何方，那他们是很难到达应该到达的目标的。“聚焦”指出提出许多问题之后，要把注意力集中在最有价值的问题上，也就是要聚焦在真正的问题上。这既体现在众多事物中选择自己要解决的问题，也体现在有了要解决的问题、甚至有了具体的题目要做，也还需要先一步把握问题的实质、焦点。在这方面要克服急于求成的思想，愿意花点时间来研究这类问题。对于题目的圈套也好、模糊概念也好、回旋空间也好，要准确辨认、悟深悟透。总之，为了解决问题，要先将辨认问题、把握问题化难为易，才敢奢谈解决问题。
　　七、此套书强调以量求质的原则。所谓以量求质，针对脑筋急转弯将唯一答案交给孩子，何况这些答案并不一定是正确的。《从小培养创造思维》每出一道题都由多个人来回答，而且鼓励答案越多越好，并且强调“推迟判断”，不搞一方面鼓励畅所欲言，一方面边说边评判，使后面的人不敢说话。作品认为说不定真正精彩的发言就在后面。所以，将判断放在众多发言之后，并且标示为“解析参考”，仍然没有武断之意，是这套书的又一特点。这样可以鼓励学生们尽可能地调动一切课堂知识、课外知识，以及打生下来所获得的所有知识进行思索。通过什么来调动呢？不是靠死记硬背，是通过事物彼此的关联，从不同方向、不同角度、不同种类去寻找事物蛛丝马迹的联系，将满地的珠子串起来，在别人把一般的联系说尽之后，发言还要进行下去，后面的人很可能在看似风马牛不相及的事物中，发现了特别的意想不到的联系，显示出思维比一般人更为独到，这便是创造思维的开始！