关键词：儿童文学|讯息
时下正值暑期，年轻的父母见面时往往互问：“孩子放什么地方培训？培训什么？由哪位名师培训？”这些话变成了当下见面时髦的问候语，并大有攀比“拼培”之势。家长们对独生子女寄于厚望本无可厚非，但部分家长急于望子成龙、望女成凤，在“不让孩子输在起跑线上”的简单思想置配下，置儿童的成长规律于不顾，参加了各种名目繁多的培训班、辅导班、寄宿班和穿着夏令营“马甲”的补习班。上学期间孩子们学习任务繁重本需减负，暑期本来是让孩子放松心情，还原孩子天真、好玩、活泼、可爱的大好时光，但在各种培训机构的“近利”和家长们的“急功”双重支配下，孩子们“被培训”了，又失去了一个灵气、想象力、求知欲、潜能等等自然孕育的有利时机。殊不知这些培训机构办的辅导班大多是“超前拔高班”，即通常所说的“幼儿小学化”、“小学初中化”、“初中高中化”，其本身就违反了儿童身心发展顺其自然、顺序渐进的成长规律。难怪乎笔者经常碰到好多家长在孩子中考、高考后说：孩子小学成绩优秀，初中就不行了，中考失败！孩子初中成绩优秀，高中就不行了，高考失败！笔者认为这些家长描述的情况，恰恰是与一个人的灵气、潜能培养孕育不全或被扼杀密切相关的。据《生命时报》报道：“美国各项研究认为，人的大脑在‘多任务’的状态下容易导致人们努力完成每一项任务，长期以往会导致压力积累、大脑信息处理能力下降，进而出现焦虑和抑郁。”我想这一发现对孩子的培养也是适合的，更何况教育的目的是要做到智商、情商和德商的统一与能力、品质和境界结合，培养智商、情商、德商都高的人。
怀特海指出：“一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定他的理想和想象，及如何塑造和丰富他未来的生活。”而在当前的应试教育情况下，许多家长剥夺了孩子们的这种天性和自然的功课，并人为地给他们加上了学校功课之外的许多负担，还声言不能让自己的孩子在起点上就输给别的孩子。对这部分家长来说，怀特海的下面这段话也许是有启发性的：“在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生不可能理解科学题目的丰富内容。”因此，教育要重视培养学生的想象力，唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力。哈佛大学校训说：“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我控制和毅力。”
因此，环视一下世界各地儿童的培养理念和方法，对我们培养优质儿童是十分有益的。
一、斯堪的纳维亚（scandinavian）式子女养育方法
最近，在欧洲，只要谈到如何让孩子健康、快乐成长，就不得不提到备受英国等欧洲国家父母欢迎的“斯堪的纳维亚式子女养育方法”（简称“斯堪式子女养育方法”）。斯堪的纳维亚位于欧洲的西北角，在地理上是指斯堪的纳维亚半岛，包括挪威和瑞典，文化与政治上则还包含丹麦。这些国家互相视对方属于斯堪的纳维亚，其文化和历史却有着深厚的共同渊源。
据了解，“斯堪式子女养育方法”的核心是，父母把家庭放在首位，孩子不是家庭的中心，以及争取最多的时间和孩子到户外活动。形成了著名的“斯堪文化”。
当然，之所以能出现这样独特的子女养育方式，在很大程度上得益于北欧高水平的福利体系以及良好的自然环境与特殊的文化历史传统。例如，在瑞典，父母不仅都享有16个月的育儿假期，而且期间还能领到80%的月薪，具体而言，“斯堪父母”的成功模式，包含以下“十大黄金法则”：
1、家庭的核心是所有家庭成员。父母不能为了孩子，而让其他家庭成员迎合孩子，相反，应该让孩子学会成为家庭中的一员。
2、绝对禁止家长对孩子暴力和喊叫等。大人对孩子说话时，孩子被当作大人一样，而且，父母和孩子一起讨论问题。
3、母乳喂养。每一个母亲都会母乳喂养孩子，除非奶水不够，才不得不用母乳替代品。
4、经常和子女到外面玩。父母带领孩子到外面呼吸新鲜空气、玩泥巴和嬉戏等，即使遇到寒冷天气也不例外，因为这有利于儿童在接触大自然和身体的运动中，保持身心健康（斯堪有句谚语：没有错误的天气，只有穿错的衣服）。
5、简单的日常生活才是对孩子最好的。比起让孩子玩电脑游戏，父母与孩子钓鱼、散步、游泳、野餐、远足、旅行等，才是最好的。
6、国家大力支援托儿所。挪威政府给孩子发放托儿所津贴，直到他们1岁为止。12至18个月大的瑞典幼儿，高达82%的在托儿所中。丹麦政府向各个家庭补助托儿所费用的75%。所有母亲都工作，雇主对有孩子的员工的工作时间安排灵活，并且允许他们早点下班接孩子放学。
7、孩子在外面比在家里睡得好。白天哄孩子睡觉时，最好把孩子放在婴儿车里，推出去散步，这在北欧国家中非常普遍，尤其是丹麦，甚至冬天也不例外。
8、7岁之前不教孩子认字。虽然没有从小就学认字，但北欧学生的成绩却在经济合作与发展组织（OECD）国家中最高水平，而且到了中学后，他们比英国学生更加热爱阅读。
9、给孩子买拼装玩具。心理学家认为，建筑活动有助于孩子的逻辑思维、空间意识和认知能力的发展，并与其后在数学和科学上的学业成就有正相关的关系。
10、对性持开放态度。北欧国家因对性持开放态度而闻名于世。丹麦和瑞典孩子从6到7岁开始就接受基本的性教育，15岁时就接受强制性的避孕教育。因为这个原因，北欧国家青春期女孩怀孕率居于世界最低水平。与英国相比，斯堪的纳维亚国家的青少年有更少的性伴侣，开始性行为的年龄也稍微晚些。
笔者有一位天台籍好友长期居住在瑞典，其女儿初中毕业成绩在当地中等偏上，高中在瑞典学习，高中期间好友带女儿回台州，我与她聊起过，那时她刚好与几个同学一起参加一个模拟联合国辩论会议结束回来，当时笔者就对这样的教育方式肃然起敬，后来她高考入学考试成绩居瑞典南部第一名，世界各地的一流名校邀请她入学，最后她选择了美国波士顿大学。笔者从朋友女儿的培养上也印证了斯堪教育模式。
二、艾斯林格：保护孩子的创造力
哈姆特．艾斯林格，国际设计界最负盛名的德国青蛙设计公司的创始人，曾为苹果、路易威登等公司负责发展全球化的设计战略，被誉为自1930年以来美国最有影响力的工业设计师，“高科技设计领域的首位超级明星”。日前，艾斯林格在一所中学，以他的故事，透视一个天才设计师的成长感悟。
艾斯林格出生在德国的一个乡村，技术不怎么发达，很多玩具都来自美国。那些玩具看起来都很精美，他非常喜欢给它们画简笔画。然而，其老师和父母并不喜欢他这样做，他们认为这不是一个正式的职业，而且写写画画不能当饭吃，但他还是坚持做一些不同的东西。设计就是要以好的目的设计出来一些新的东西，这是苹果公司工作的精神。他说乔布斯告诉我们：“一定要去做，一定要去试，这才是天才成为天才的方式。”
他很小的时候有个美国汽车的模型被他拆了，母亲非常惊讶，说他为什么拆那么贵的模型，而他回答母亲因为里面有很多奥秘。当你有了一种体验，就会想有更多好的体验。他觉得这是孩子在不断成长过程中，在思维发展中获得的最好的宝藏。我们给孩子的东西，一定要超出物质方面的价值，一定要实现其最终价值。他说；“对我的孩子，我让他去体验。当他们说我是一个好父亲的时候，就是对我的最大奖励。” 他小时候喜欢收集钟表，就参加了钟表公司组织的设计竞赛。他当时想用一些新的技术改良手表，可在不同地区自动调整时间，也可根据时令自己调整时间。当时有人认为这个点子太愚蠢了，建议我不要尝试，但是15年之后，这种表已经到处都是了，而且只卖一百多美元。其实，手表自身不是最重要的，最重要是要有这种前瞻性的思维。作为设计师，必须考虑到未来，然后对未来进行模拟，这就是设计职业非常好的元素。所以孩子们应该发挥自己的想象力，重新思考世界，以他们想要的生活，以他们理想的方式重新思考世界，从而创造出新的东西改变世界。他说：“孩子就是要索取更多，永远不要满足，永远去当先锋，要永远去开创。”
他的妈妈已经92岁了，是一个非常了不起的女性。他很小的时候，有一次帽子被人拿走。结果，妈妈告诉他拿不到帽子就不准回家。所以，他只好尝试各种办法要回了帽子。有时候，这样直接的批评是最好的。他在工作的时候，公司环境很友好，大家都坐在桌子旁边有礼貌地讨论，都说他设计得好，而且全是一些恭维的话，但是这对创意工作是没有好处的。然而，一旦有人提出批评或者提出自己意见的时候，就有了讨论，这时才能够创造出更好的东西。因此，我们需要沟通，需要倾听。遇到不同意见，不要总觉得别人都不理解自己。他说：“对孩子来说，他们不能从小就把自己看作一个受害者，而是要努力做一个乐观的人，要学会沟通，要学会倾听，要开诚布公。”
三、美国学生暑假作业软着陆
美国中小学的暑假从5月底开始到8月，这长达3个月的假期如何度过，是个大问题。和国内不同的是，在美国南部或者中西部地区，很多孩子一放假被家人“放羊”式散养着，或是去度假，或是参加各种夏令营。
关于暑假作业有无必要布置，布置什么内容，布置多少分量，美国的研究者、学校和家长一直存在争议。20世纪30年代初，曾就要不要布置家庭作业问题开展过全国性的辨论。后来，联邦政府发布了一项报告，建议从七年级开始布置家庭作业，小学阶段则不提倡布置作业，因为担心在没有教师监督的情况下，学生自己“盲人骑瞎马”，学错了而不自知，起不到教育的效果。
此后对学校布置家庭作业的做法，一直有人提出反对。一些劳动阶层需要家务帮手，不希望孩子回家后还把时间花在学习上。另外一些家庭则认为，在家学习剥夺了孩子亲近自然、参与室外活动的时间。直到今天，还有很多家庭反对孩子回家做作业。既然平时的家庭作业都能遇到这么多反对，到了暑假，学校则更是无法插手。但目前这个情况在慢慢改变。
放假前，家长们一般会收到孩子学校的来信，上面称：“暑假期间，学生的阅读能力往往会下降，将影响今后的课堂学习成绩。儿童独立阅读和他们在学校里的成绩，有着不可分割的联系。研究表明，暑假期间不曾翻书的学生，上学后会在阅读上严重滞后——这也就是广为人知的‘暑假滑波’。这些学生会被暑期保持甚至增加阅读量、改进阅读技能的学生甩在后面。”学校所说的“研究”之一，是约翰．霍普金斯大学3位专家发表于《美国社会评论》上的一篇重要论文。文章涉及一项对巴尔的摩一些学生从一年级一直追踪到22岁的研究。结果发现，不同社会阶层让子女参与暑期学习的程度，对其学习成绩和前途产生了深远影响。
这些基于实证研究的报告，开始改变一些学校对暑假作业的看法。部分学校开始布置一些暑假作业。这些“作业”以阅读为主，也得到了社区的支持。比如由公共图书馆牵头设计阅读作业，各小学图书室配合，当场媒体也给予适当的宣传支持。这些作业的参加者可参与抽奖，奖品由一些赞助商家提供。不强求的作业内容也很有趣，比如让学生写藏头诗、做书封套、给老师寄名信片、组父母朗读、介绍最喜爱的作家生平等等。有一些作业，指导学生参与社会活动，如让他们把不再需要的书收拾出来，随手捐给慈善机构，或是择一日专门给人帮忙。还有一些作业，带有亲子活动性质，比如“读一本你父母在你这个年龄段所看的书”，要求家长一同参与。在这些活动当中，也能看到学校对于学生培养良好学习习惯的引导。比如笔者看到有条作业是：“今天晚上不要玩电脑，也不要看电视，和家人一起阅读或做游戏。”
就这样，这些寓教于乐的暑期作业，“犹抱瑟琶半遮面”地悄悄进入了美国学生的暑期生活。
综观以上这些培养理念和方法，笔者认为，它们都是遵循了孩子的成长规律，而这一规律可以浓缩在一个最简单、却最意味深长的字——“人”上。儿童的发展从两个角度来看：认知发展——可以看作是“人”字的左撇；个性和社会性发展——可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，组成一个完整的“人”字。 |
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