关键词：儿童文学｜讯息｜阅读｜情趣

　　读文还是读图？
　　在这个问题上，专家们的看法不尽一致，“回归到阅读本身的意义”应是思考把握这一问题的原则。
　　屈明颖：我们的调查结果显示，图书和动画片是孩子主要的阅读媒介。在两者的选择上，家长倾向于孩子多看书，而孩子更愿意看动画片。通过数据可见，在家长为孩子选择的阅读媒介中，图书位居第一，在孩子自己选择的阅读媒介中，选择动画片的比例略高于图书。家长倾向于选择纸质出版物，而孩子更倾向于选择电子出版物。新技术的变革必然带来新的阅读发展趋势，这其中青少年群体肯定是变革中风向追随者，也必然成为新的阅读趋势下的主动接受者。读图也好浅阅读也罢，更多的是新技术变革的产物，青少年读什么的问题归根结底还是出版业寻求创新突破点的问题，内容丰富了，文字比图片更精彩，自然也能吸引读者。
　　方卫平：读文与读图作为人类阅读史上的两种阅读形态，都是由来已久的。读文能力与读图能力都是人们阅读能力的有机组成部分，共同参与、承担着个体学习和人类文化传递、创造的活动和使命。但是，读文与读图又是有所区别的。一般说来，读文是对一种以语言(文字)为载体的线性的思维、叙事过程的进入、想象和体验，比较而言，在长久以来的阅读史上，人们的读文能力似乎得到了更为普遍的培育和训练，它促进了人类思维更倾向于秩序化、条理化、深度化的发展和建构。我们这个时代之所以被贴上了“读图时代”的标签，是因为相对而言，读图的机会和读图能力的培育，前所未有地成为了这个时代人们阅读生活中的重要内容。因此，我不认可某些说法，如认为读文是有想象力的、深度体验的、可靠的阅读，而读图是机械的、浅表的、不可靠的阅读。我的看法是，我们需要呵护青少年的读文能力，同时也要关注、培育他们的读图能力。值得警惕的倒是，当下许多青少年的文字与图像阅读，陷入了一味的感官化、一次性消费式的“浅阅读”，阅读生态发生了严重的失衡。
　　李学谦：前不久有个省的教育部门做了一个调查，在孩子们阅读中，动漫作品占到60%多，但历史、科普等可以开阔视野、激发创造性思维的书却没有进入孩子们的视野。
　　我认为，阅读对孩子一生的成长起基础性的作用。阅读不仅仅是获得一些愉悦，获得一些知识，还会培养孩子自主学习的能力，对语言的理解、掌握和运用，几乎所有的学习都要从阅读开始，包括数理化、自然科学的学习，如果没有阅读能力做基础，连题意理解都困难。美国上世纪80年代基础教育下降，专家经过调查研究认为，下降的主要原因与阅读水平和阅读能力下降有很大的关系。
　　回过头来看，孩子们做这样的选择是可以理解的。学习压力大，生活节奏快，在应试教育下孩子普遍感到焦虑，与父母、老师关系有时比较紧张。通过读图，放松自己，宣泄情感，对孩子调节心理、情绪是有好处的。
　　但是如果回归到阅读本身的意义，光读图是不够的，一定要读文。因为对语言的理解，需要深度的文字阅读。我在阅读推广时举过《狼图腾》中的一个例子：主人公第一次见到狼时“汗毛都立起来了，仿佛要把衬衣撑破一样”。我问孩子们，这个主人公紧张吗?孩子们回答：紧张。我说，这在电视中看得见吗?孩子们回答：看不见。我问：为什么?孩子们想了想说：演员没法演。语言有它特殊的表现能力，尽管有很多现代的手段可以丰富表现，但语言还是最基本的表达工具，有它特殊的魅力。这些只有通过读文才可理解、掌握和运用。
　　朱自强：读图与读文的关系，如果处理得不好，很容易发生学者周宪所说的看不见硝烟的图像对文字的战争。图像有其独特的功能和价值，但是泛滥了就是值得警惕的事情。另外，也要对图像进行具体辨析，比如，图画书的图就与卡通书、连环画的指涉性的图不同，它是示意性的，具有隐喻的功能，因而能够进行深度阅读。
　　白冰：读书时，文字图书和图画书应有一个合适的比例。应以文字书为主，辅以图画书。读文字，可以想象出图景，而图画书的阅读会产生跟着图走的被动思维。无论写作还是说话，文字都是孩子与人沟通的主要方式，离文近图，对想象能力、幻想能力的培养和语言使用能力、理解能力的培养不利。
　　以图为主的书阅读时思维往往是跳跃性的，对孩子的逻辑思维训练不利，因为孩子本身是跳跃式思维。我认为，图画、动漫图书在阅读中的比例20%-30%，文字书的比例60%-70%比较合理。低幼阶段，以读图为主，从形象入手，辅以简单的文字，这个年龄段的孩子，接受不了文字的概念。幼儿期到学龄期过渡，以桥梁书、幼小衔接的书为主，少年时期即小学初中阶段要增加文字阅读量，按中小学语文教学要求，课外阅读要达到500万字。
阅读分深浅?
　　在此问题上，专家们的看法再次显现差异。透过表面的差异，让我们和他们一起呼唤“对文本进行主体性建构的阅读”。
　　方卫平：关于什么是“浅阅读”、“深阅读”，人们的看法和定义不尽相同。我更倾向于把它们看成是不同的阅读方式、阅读技能和体验形态，也许类似于我们以往所说的“泛读”与“精读”。
有一种误解，认为读文即是“深阅读”，读图则是“浅阅读”。事实上，我认为，它们之间并不是一个一一对应的平行关系，而是互有交错的。我们既要允许信息浏览式的，或消费化的读文与读图行为，也要培养青少年读者面对文字和图像时的精读能力。
　　朱自强：我认为，提出“浅阅读”与“深阅读”是完全成立的。所谓“浅阅读”是指基本上是被动接受信息，不需要对文本进行主体性建构的阅读。比如，当下流行的一些通俗化、类型化的搞笑故事，就往往造成“浅阅读”。所谓“深阅读”是指，读者能动地接受并处理信息，参与具有主体性的文本建构的阅读。比如，图画书往往有三个故事，文字讲述的故事，图画讲述的故事，文字和图画共同讲述的第三个故事，这第三个故事，必须由读者吸收文字、图画提供的信息，进行重新整合，能动地建构出来。
　　我在最近的两个研讨会上都谈到了儿童文学正在进入主要被教育所应用的时代。可以说，与“浅阅读”相比，儿童教育更需要的是能够进行“深度阅读”的作品。希望应用时代能给原创儿童文学提供走向深度的契机。