关键词：儿童文学|原创|作文|教学|论文
四川省宣汉县双河中学 于开军
全面推进素质教育已成了现行教育的总趋势，也是当今教育的总要求。为了达到这一要求，主体性教学在学校教育中日益形成了教者探讨并运用最广泛的一种教学形势，它表现在教学中即是一种以教师为主导以学生为主体，充分发挥调动学生的学习积极性与主动性，使学生能自主地完成学习任务的一种教学方法。这种方法是在教师“导”的作用下，更多地强调学生的“学”，它能直接有效地增强学生的能力，提高学生的素质。我把这种方法取名为“指导学生自主修改作文四步曲”。根据自己多年的工作实践，这种方法无论是激发学生写作的兴趣，还是提高学生习作的技能都起到了十分明显的促进作用。 一， 自写自改，增进学生造词、造句的能力。
任何一篇作文，初写毕后，都有一个认真修改的过程，这个过程首先应该自己唱主角即是自己亲手认真地改，这是修改作文的第一步，修改时应逐字逐句地进行，修改的内容主要针对有无错别字，一些句子是否通顺，标点符号应用是否正确，叙述内容是否完整等。积极主动认真的加以修改，逐步培养学生自主修改作文，少写或不写错别字，正确运用标点符号，认真写通顺每一句话，写完整一件事等最基本的写作技能。
二， 互相修改，彼此汲取优良的写作技巧。
学生自己该自己的作文，由于写与改思维的同向或自身写作水平的限制是不可能很好的修改自己所写的作文的。故此，教者可引导学生或同桌之间或几个人彼此交换或交叉进行修改，让改的一方向被改的一方指出缺点并详细地提出修改意见如：内容是否具体，分段是否正确，重点是否突出，还有哪些错别字或病句等。这种方法不仅能使学生扮演修改作文的“小老师”角色激发其写作的热情，又能使其在修改他人的作文之中汲取对方作文的优点，弥补自己写作技能的缺陷。
三， 集体修改，共同促进学生写作能力的提高。
这是一种集体参与修改作文的方法，教师可以把全班分成几个大组，逐一针对每一位组员的作文由自己念其他组员进行讨论式修改，或由老师按照学生习作的好、中、差不同层次选取具有代表性的作文，由老师或学生念，通过其他学生集体的听，共同就其作文内容是否完整，顺序是否正确、清楚，中心是否突出，语句是否具体、生动，开头结尾是否合理等全面地当堂提出不足之处，并集体思考提出修改途径。这种修改作文的方法不仅能使被改作文的学生能全面地了解自己习作中的缺点，从而提高自身的写作技能，也对参与修改的学生在详细全面地发现问题中活跃了学生的思维，培养了学生发散思维的能力，使全体学生在共同参与修改作文的过程中全面提高写作技能。
四， 再度复改，增强学生作文的润色的能力。
这是一个使学生认识不断深化，用语更加精当即自身根据他人提出的诸多修改建议有效地解决问题的过程。这个过程可先由教师向学生介绍作家或名人推敲修改作文的事例，用以提高学生推敲修改习作的认识并激发其兴趣，再总结归纳学生在习作中出现的普遍或重要的缺陷，之后再让学生细心研读，斟酌自己的习作，针对在以上几种修改方法中同学提出的种种问题，加以细心修改，达到给习作润色的目的，以便提高自身润饰习作的能力。
总之，学生主体参与修改作文的过程，实际上就是学生发现问题再提出问题最后解决问题的过程， 这个过程中应紧紧把握以提高学生写作技能的原则，紧紧围绕以学生主体参与修改的方法，这无疑是增进学生写作能力的一条有效途径。
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