223800 江苏省宿迁市宿豫区实验小学 朱秀玲

　　文章摘要：
　　《语文课程标准》中明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。”“要求学生说真话，实话，心理话，不说假话，空话，套话。”然而小学习作中却很难找到学生的童真、童趣和真情实感，童心严重缺失。我们要在作文教学中，采用体验、想象、阅读、实践、无为的训练、积极的评价等教学方略，呵护、催生儿童纯真、可爱的童心。
　　关键词：童心 儿童作文 教学方略
　　引言：选择小学教育，就意味着选择了儿童。作为一名小学语文教育工作者，我们要珍视、守护、维持儿童的一份童心。因为“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活作准备的，而是真正的，光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵（苏霍姆林斯基语）。”苏氏一番意味深长的话，道出了学校、教师对一个人童年的责任。
　　“童年”，是一个人生命历程的特定阶段，是人生之旅十分重要和珍贵的驿站，对人的终生发展有极其重要的作用。几乎所有的成年人都会不由自主地回忆起自己的童年时光，栖居到童年生活中寻求一份慰籍。作为守候儿童精神世界的作文教学，应当将“儿童”放在核心的地位：让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童性的情，应当成为作文课主要使命，应该成为语文教师神圣职责。
　　我的发现：“童年”生活的缺失
　　但是，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，儿童也过早“告别”了应当属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐——儿歌的成人化、消费的成人化、装束的成人化、阅读的成人化、交往的成人化、语言思维的成人化。童年的作文，同样遭遇了严重的污染。翻开孩子的作文本，一些词语会触目惊心地进入我们的视野：“今天饭桌上，老爸为了一点小事K了老妈一顿……晕倒，她可真会PMP（拍马屁）……”现在的学生熟练地做着练习题，像工厂里的工人加工着零件；熟练地写着抒情作文，内心却没有一点感觉；心中的“童声”被湮灭，口中发出是成人的腔调，让人丝毫感觉不到生命的真实和活力……有人称他们是“最可怕的人”——只剩下理智。
　　我发现，课间十分钟，孩子们犹如快乐的小精灵，穿梭在花坛连廊之间，跳跃于操场草地之上。可在课堂上（尤其是高段），活跃与灵气顿失，一个个像小大人似的，对老师的问题不闻不问，留下一串串沉闷和呆板。我又常常会发现，孩子们在和小伙伴们闲聊的时候，都会有声有色、眉飞色舞地讲述自己的丰富见闻和有趣的生活经历。而在作文本上，这些生动的话儿都不见了，能找到的只有那些僵化刻板、做作矫情的文字，读起来很不是滋味。
　　儿童本该有属于他们自己的单纯美好的童言稚语，是什么让美妙的童声“变粗”“异化”？孩子童心缺失，谁之过？
　　为了儿童？——缘于儿童作文生态的诘问 
　　儿童天生就是一个诗人。然而，我们总以为儿童不会写作文，才会不厌其烦地“教”作文。对于作文教学，每个语文教师又似乎都有自己的、耳熟能详的套路，如何引导孩子审题，如何指导孩子选材，如何去批改。每次作文指导课，教师总是将孩子当作“作文零起点”，在课堂上给孩子们“讲述”如何开头，怎样过渡，如何结尾，怎样照应。然后学生们一拥而上，一样的开头，一样的过程（特别是写活动），一样的结尾。这其中恰恰忽视了自己不一样的心情，不一样感受，不一样的言语特征。在“教”的过程中，儿童原本产生的写作冲动在固有的程式中僵化了，属于自己个性特征的话语，在教师的垄断中湮没了！
　　在现行各种版本的中高年级小语教材中，每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。我们见到这样的习作“制造”流程：交代习作内容→提出写作要求→明确写作方法→范文下水引路→学生动笔“做”文→教师精批细改→集体交流点评。在学生眼中，作文不仅享受不到写作所带来的愉悦，还成了沉重的负担；在老师看来，把这些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划粮”，是无法构建生动活泼的童性作文的。
　　在一些名师编写的小学生作文指导丛书中，大张旗鼓地传授一些开头、结尾的方法，什么“开门见山”法，什么“环境描写”法、什么“前后照应”法……大家以为，只要“方法在手，作文从此不用愁”。素不知正是这些成人化的方法指导，抹杀了孩子的天籁之声，让我们看到一张张戴着成人面罩拿腔拿调的稚嫩的脸！
　　除此之外，还有强行一致的游览必写观察作文、如出一辙的活动作文、教师越俎代庖发表的“优秀作文”等，这些真的都是为儿童考虑的吗？
　　属于儿童！——基于儿童作文生态的回应
　　首届“冰心作文奖”，杭州市一名小学生郦思哲写的一篇《妈妈回来了》日记，获得小学组一等奖。（原文如下：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。）
　　短短的一篇仅107个字的作文，何以获此殊荣？大赛评委之一，著名儿童作家秦文君认为，这篇文章“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清新”。而这，正是学生作文最宝贵，也是目前小学生作文中最缺乏的。
　　著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”小学生正处在童年时代，照理说，他们写的作文应该是是无忌统言的流淌，是童趣、童真的自然绽放，是童话的世界，是诗的殿堂，是蓝精灵的王国。叶圣淘先生曾经说过：“我们的作文，要写出诚实的，自己的话”。就是说要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。让儿童拥有充分尊重、宽容和关爱的作文世界，让儿童在快乐作文中去享受作文的快乐，“我手写我心”。
　　翻开《语文课程标准》，一条一条的作文教学理念，深深地吸引着我们的眼球，激动着我们的思绪。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话，实话，心理话，不说假话，空话，套话。”“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”……
　　新的作文教学理念，更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样教学理念的指引下，写作教学不仅仅是追求写作的知识和技巧，更多的，则是追寻一种儿童精神，一种全新的“儿童作文”。
　　“儿童作文”就是要让每个孩子在教师的带领下“动”起来，动腿、动手、动嘴、动眼、动耳，或行、或看、或听、或画、或写，充分地体验童年，充分地创造童年，充分地抒写童年，让童年成为一段快乐的时光，让童年成为一段难忘的回忆，让童年成为一段恒久的历史。“儿童作文”不一定要追求立意的高远，辞藻的华丽，结构的严谨，最真、最善、最本，才是亘古不变的支柱。儿童身边发生的每一幕、每一件事情都可以成为儿童心灵的歌唱，最为精彩的瞬间。
　　作为教师的我们，可以扮演一名“向导”，学会指路；做一位“读者”，用欣赏的眼光来看待每一个作品；做一个“朋友”，与孩子们“商量”写作之路；做一员“教练”，学会正确指导。把自主的写作权完全还给孩子们，让“儿童作文”真正成为孩子们快乐的呼喊，成为生命真情的自由表达与交流。
　　作文是学生的精神家园，我们每个成人都有义务去呵护“童声”的纯净；作文是一个孩子人生“史记”，我们每个教师都有责任去维护和尊重“童声”的真实！
　　尊崇儿童。——对于儿童作文的引领和建构
　　“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。“人生下来不是为了拖着铁链，而是为了展开双翼”（雨果语）。我们的作文教学，应当让儿童最大限度地“展开双翼”，乘着童真、童趣、童心、童言自由飞翔。
　　在实践层面，“儿童作文”坚持这样的教学方略——
　　体验：抒写内心真实的感受
　　“用心体会，生活本来有滋有味”。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价生活中的事件、人物、思想。由此可见，体验正是学生个性化表达的前提。但是，由于成人的佑护，儿童直面自然的机会不多，许多“体验”不是直接获得的，而是成人经验的复制，因而，呈现在文字中显得比较寡淡，不够鲜活，不够真切，缺乏童年的“感性”。“儿童作文”就是要让儿童回归自然，与自然直接对话，丰富童年的体验，丰盈童年的心智，使言语表达成为他们抒写心灵世界的窗口，咀嚼品味童年生活的酸甜苦辣。
　　“大地”对于孩子来说，既熟悉又陌生。今天的孩子，特别是居住于城市的儿童，已经很少有人用脚、用手去触摸大地了。基于“亲吻”大地的想法，我组织了一次光着脚丫走大地的亲身体验活动。孩子们脱掉鞋子、袜子，让自己的小脚丫与泥土、小草亲密接触。雾与雨也很常见，但又有多少学生挨过雨淋？在每学期接班后，我都会瞄准机会，让学在雾中抓雾，雨中尝雨，给他们的童年打上最深的烙印。有了这样切身的体验，孩子们笔下就会有清清细流汩汩淌来。
　　当然，儿童的体验应当基于儿童的年龄特征，可以源自自然，可以源自社会，可以源自交往，风行水上，自然显现。所表达的真实体验，也不作技巧玩弄，不曲意拔高，否则容易出“假话、空话、套话”，背离“儿童作文”追求的本义。
　　想象：撑起绚丽的童年天空
　　没有想象，心灵就不会思想（亚里士多德）。“童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界里，鸟兽能言，桌椅对话，可上九天揽月，可下五洋捉鳖……”（周一贯：《“儿童作文”教学论》）《语文课程标准》也强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因此，要想写好“儿童作文”，就得给予儿童想象的权利，为孩子营造自由的氛围，通过具体的、现实的问题情境，为孩子的想象打开时间和空间上的隧道，让他们精神自由穿行，进入一个比现实世界更有诗意、更为宏大的理想世界。
　　我在引导《我想变……》这堂想像作文课上，为了激发孩子的想象力，我先“下水”变成了一滴水，在奔向海洋的路上，看到了一株快要渴死的小花，献出了自己。孩子们展开想象的翅膀，便生发许多美好的想象，有的变成一颗善良的心，钻进坏人的心脏，让他弃恶从善；有的变成“蜘蛛侠”，去保护地球，保护人类；有的变成一个宇航员，为祖国探索太空的奥秘；有的变成一只青蛙，述说自己的遭遇……幻想真是孩童的天性啊。
　　阅读：润泽心灵中激起表达的欲望
　　童年，儿童最初的人生。在孩子们金色生命的早晨，需要通过童年阅读打造强壮的精神骨架，熏染柔软的情感，寻找真诚的感动，树立最初的信念。苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”阅读是儿童的一种生活，对儿童的成长具有重要的意义。既然培养儿童对文学阅读的兴趣是语文教师的重要工作，那么将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟。
　　除了在课本中常会使用的续写、扩写、补写、串写等读写结合的训练外，我们还应选择贴近孩子心灵的话题进行争辩、探讨。有一段时间，孩子们像一阵风似地迷上了《淘气包马小跳》，下课看、回家看，有几个孩子，上课时也不忘偷偷地瞄上几眼，甚至边看边咯咯咯地笑个不停。于是，我以风靡全班的人物——马小跳为话题，进行探讨交流。孩子们获得了真正意义上的自由，说得愉快，谈得自如。当我们选择具有“童真”的话题，才会有儿童的“童话”。
　　当孩子们在阅读中看到了自己，在“聊天”中产生了共鸣，这样的学习还会无趣吗？经过大量优秀文学作品的阅读后，孩子的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。
　　实践：唤醒倾诉的愿望
　　在一些教师的观念中，常常认为学生写不出作文，是因为他们写作基本功差，写作态度不够端正。其实，巧妇也有难以无米之炊的困境啊，何况是学生呢！
　　小学作文教学应该突破“讲中写”的传统格局，走向“做中写”——让每一个孩子亲身去经历，在经历中体验成长的感觉；让每一个孩子拥有自己的经历，通过写作使之成为童年的“历史”，在写作中表达自我，交流自我。当然实践活动并不是一味地指向写作，它首先是一个儿童尽可以放肆的游戏，使之成为作文教学的课程资源，使写作成为学生于无声处的自然行为。
　　每周的实践活动课，是孩子们的最爱。我把搜集或想到的活动内容“搬”到课堂上。“添鼻子”的游戏，让他们体验盲人的无助；“西服一‘套’”（以背诗为条件，西服为诱饵，谁先会背就奖“西服一套”，其实是套在身上再扒下来）的活动，告诫他们天上是不会掉馅饼的；“清仓大甩卖”（把自己喜爱的玩具带到教室进行现场拍卖）的模拟，劝告他们要珍惜父母的劳动……几周下来，孩子们都在期待着丰富多彩的活动，就像企盼着微机课、体育课一样，甚至心情更强烈。
　　我发现近阶段班上的学生非常喜欢玩溜溜球。一下课，男生、女生便拿着自己的溜溜球到教室外进行比试，直到上课铃响，才恋恋不舍地回到教室，手忙脚乱地进行课前准备。我看在眼里，不动声色，宣布在班级举行一次转溜溜球大赛。学生欢呼雀跃，参与欲高涨。比赛结束后，我引导学生通过“快乐分享”的形式把参与的过程下笔成文。在习作的交流中，佳作叠出。
　　实践，让他们积累了丰富的习作素材；实践，让他们经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了他们与他人交流的欲望；实践，营造了属于他们自己的童年快乐，还是一份宝贵的童年记忆。
　　训练：“无为”指导更休闲
　　写作是一项创造性活动，自由的心境是创造成功的前提。面对教材中的作文，教师往往从审题要求—选材—立意—提纲进行指导，甚至罗列好词佳句，规定开头结尾等。这种精细指导严重地钳制了儿童的表现，约束了儿童的自由发展，儿童享受不到写作所带来的愉悦。所以我们悲哀地看到了许多“依葫芦画瓢式”的作文，“代教师立言式”的作文。
　　作为教者，我们要转变观念，不要把作文当作活动、生活的最后目的。儿童的习作需要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的习作动机，在无声处练笔，使之成为孩子们爱不释手的生命活动。
　　苏教版国标本五年级有一篇是写小动物的作文，之前，我给每一位学生发了一份关于“动物竞选”的通知：下一周我们将举办动物“动物竞选”活动，希望你走近动物朋友，用心观察，为你喜欢的小动物写一份竞选稿。竞选稿内容包括，动物的外形、脾气性格介绍，写上和你相处过程的二、三事，还可以为它拍照片，并附上文字说明。
　　一周后，我们的“动物竞选”开始了。听着同学们深情并茂地朗读为自己心爱的小动物写就的竞选稿，教室里时而笑声喧哗，时而掌声雷动。
　　课本中的其他习作训练，我也会给他们创设一个交流写作的平台。写人改为写竞选词，展现人物的独特个性；叙事让他们告诉好友，倾诉自己的喜怒哀乐；写景就让他们写导游词，表现物态景观的美丽风景；介绍物产，就让他们写说明书，展示物产知名的程度和推广价值……
　　作文课堂应该没有“边界”，自然而为之。在教学中，我们可以进行适当的调整、“经营”习作内容，以趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，童趣就会挥洒得酣畅淋漓。
　　评价：欣赏儿童的率真本性
　　世界的一切对儿童来说是好奇的，他们对周围的世界总是充满着好奇，充满着浓郁的探究欲望。他们总会用自己明亮的双眼去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。“儿童作文”不是用手写出来的文字，而是用心灵描摹出来的图画。社会百态，世间万物在儿童的眼里，一切都是有生命的，一切都是亲切可人的：一朵小花是春天的微笑，一枝爬到隔壁去的丝瓜藤是“离家出走”，小河里的一个个石头投下溅起的水花是河的“酒窝”……即使是风马牛不相及的事物，在儿童的眼里，也可以发生无穷无尽的故事，也可以编出趣味盎然的情节。儿童正是凭着这种独特的思维，大胆而放纵地用饱蘸颜料的色笔在洁白的纸上信笔涂鸦。
　　我们切不可用成人的眼光去审视这些用文字绘成的作品。因为这些文字稚嫩，需要我们呵护；因为这些文字确实不合常理，经不起推敲，但这恰恰是儿童意愿的真实流露。我们要懂得欣赏，“蹲下来”看孩子们的习作，用一种欣赏的眼光来评价每篇习作，你会发现，稚嫩的习作中，总会有圈点之处，精妙之笔：要么是好题诱人，要么是情节感人，要么是描写动人，要么是一“词”惊人……对于基础差的学生要和过去相比，看到他们的进步，好学生应与发表之作对比，树立更大的信心，让全体学生都能成功，而不是“一枝独秀”。我们唯一需要而且必须要做的就是，引导儿童及时将自己对外部世界的感受写下来，让其成为孩子们一辈子乐此不疲的回忆。
　　……
　　结语
　　童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着天真的笑容，扑棱着翻飞的情感。作文是儿童的精神家园，作文是儿童人生的“史记”，为了儿童的健康发展，为了儿童一生的快乐，就让我们和孩子们一起去探索和实践“儿童”作文吧。让儿童作文成为孩子们生命世界的一方绿洲，精神世界的一片蓝天，心灵世界的一泓清泉。
　　愿小学语文教师能多几分人文追求，多几分真诚、灵动的儿童气息，能在“诗意地栖居”于儿童作文中，呵护、滋养、催生孩子们的纯真、可爱的童心！
　　参考文献：
　　1.《语文课程标准》
　　2.周一贯：《“儿童作文”教学论》
　　3.吴勇：《童化作文教学案例与研究》

　　作者单位：223800 江苏省宿迁市宿豫区实验小学 朱秀玲
　　联系电话：13515291998