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| 浅谈作文课的动机教学 |
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关键词：儿童文学|原创|教学|论文|作文
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中文摘要：
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。传统的作文教学只是单纯的讲解与练笔结合，使学生厌倦了作文课，对作文产生了“怕感”。只有在作文教学中，创设情境，启动学生的需求动机，激发写作兴趣。
关键词：动机 兴趣
一次，在批改学生日记中，看到这样一句话：“作文课，一支笔，一个题目，苦呀！”。这句话让我深刻的反思，明白学生并不是怕写作文，而是单调的形式，让其感到厌倦。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生厌倦的作文状况呢？就是作文教学中诱发动机，激发学生的写作兴趣。以下是我今年来作文课中教学的尝试与体会：
一、创设情境，融入生活
传统作文教学中，老师给出一个题目，然后开始给学生讲解如何寻找写作角度，这样安排事件的描述等。老师讲得很精彩，学生听得很投入。但文章却写的不尽人意。为什么呢？事实上，老师单纯的讲解，学生只是感性的认识，并没有形成理性的思考，因为没有激起学生需求的动机，因而无法激发学生的写作兴趣。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，在作文课中，教师应给学生创设情境，让其融入生活。
初一的一次作文课上前，我让学生准备针和布，学生们很疑惑嘀咕：“老师不是要把作文课改成劳动课吧？”，上课后，我让学生以小组合作的方式，开始缝“沙包”，听到这样的“决定”，每个人脸上都露出了开心的笑容，很快都投入到缝沙包“创作”中了。学生们在欢声笑语中忙碌着，小组间配合默契。50多分钟的时间，“沙包工程”最终完成。学生们把他们的作品摆在讲台上，样式不尽相同：元宝、洋娃娃、正方体、金字塔等。同学们看着各式各样的沙包不停的在评论着，这时，我趁热打铁的说：“大家的作品非常好，很有个性。创作中都非常投入，我认为刚才创作的过程和体会应记录下来，好吗？”，话音未落，有的同学已经开始写了，没有听见曾经的抱怨。因为缝沙包让学生实实在在感受到了其中的“味道”，激起了内心的需要动机，从而激发了浓厚的写作兴趣。
一篇篇精彩的作文诞生了。可见，只有让学生融入生活的实践之中，才能激起学生创作的“火花”，从而提升学生作文的质量。
二、启动学生内心深处的“感情因子”
母爱是世间最伟大的爱，这是每个学生都认同的，但往往描述母爱却平平淡淡，让人感受不到对母亲的感激之情。为此我制定了一个策略。在一次家长会上，我让每位家长给自己的孩子写一封信，不要让孩子知道，直接交给我。在作文课上，我便将书信依依交到学生的手中，一个个惊诧的目光注视着我，相互谈论着。但不一会，教室异常的静，每个人都在认真的读着。有些同学不是地擦着眼泪，我知道那是感动的泪水。十分钟过去了，学生们都仍在“沉默”，我看“火候”正好，便说：“这是老师在家长会中给你们的母亲布置的一个任务，看见大家读信是的表情，我知道你们的母亲是用心写的，言语间流露着对你们的爱，我想此时此刻你们一定有好多心里话对你的母亲说，现在就把你的心里话写出来，也给你的妈妈一个惊喜。”。那次作文课，气氛异常的凝重，当下课铃响时，学生们仍在奋笔疾书，因为我的这个特别的设计，启动了学生内心深处的“感情因子”，所以学生们作文中存在的“轻轻点水”现象消失了。过后，有些家长告诉我，通过那次作文课，自己的孩子好像瞬间长大了很多，“逆反”现象消失了。可见，激发学生“感情因子”不但提高了作文质量，同时也起到了一定的教育意义。
三、要敢于接受学生的“挑战”
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，写作的情绪也就随之高涨，对写作就会产生兴趣。一次作文课上，我布置了一个作文：给你的孩子写一封信。学生听完，一头雾水。我马上讲解到：“想像一下几十年后，你为人父母，你的孩子马上要中考了，你有哪些想法或建议写出了告诉他。”说完，我就让学生动笔开始写，这时有三个学生在窃窃私语，当我目光移到她们那时，学生王阳站了起来，说：“老师你和我们一起写好吗？也给你的孩子写一封信。”当时，我暗想这是将我的“车”吗？我思索片刻，说：“好呀！接受挑战，不过我想给你们写封信”。学生们听完我的答复，露出了欣慰的笑容，低下头静静地开始“创作”。我知道，她们在和我比拼呢。第二节课，当学生们将小组交流后选出的“好信”展示完后，我将自己刚刚写完的信读给了他们：致我亲爱的学生们--------------，当我读完发现，学生们向我投来敬佩的目光。因此，老师要敢于接受学生的“挑战”，和学生一起写“下水文”不仅能启动学生写作的动机，激发写作兴趣，同时，能拉近师生间的情感距离，形成和谐的学习氛围。
四、注重课上点评展示，热情鼓励
学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能在全班同学面前展示出来，得到老师和同学的认可。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，一个词，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对启动学生需求动机，激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在日记中写道：“听到老师称赞我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”
其实作文并不是一大苦事，只要能启动学生需求动机，激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要我们教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。
参考文献：
⑴ 《语文学科教育学》饶杰腾著 首都师范大学出版社
⑵ 《教育学基础》 教育科学出版社
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